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　　南京师范大学虞永平教授指出，幼儿园的教研必须关注儿童、教师及环境、材料和规则等要素之间的相互关系，核心目的是要解决教师在日常保教过程中遇到的问题和困难。反思我园的自主游戏，教师主导现象还时有存在，在材料选择、环境创设、游戏规则制定等方面，教师有时预设较多。这些成人的“包办”行为，制约了幼儿的自主性和学习愿望。基于此，我们开启了一场室内自主游戏变革的教研之旅，游戏观察小组通过“分析现状—合力优化—现场诊断—梳理策略”，反思教师赋权后幼儿的变化。

　　优化一：识别环境与材料价值。幼儿园的室内外地面、墙面、空间，以及这些空间中的所有人、事、物都是重要的环境教育资源。在与幼儿交流中，教师了解到，他们对“六一”有独属的深刻记忆和生活经验，于是甄别出了共性或有价值的问题。例如，幼儿想把游戏场地从教室转换到廊道，还有的幼儿觉得现场很多材料没意思，想自己带。探讨中我们发现，如果教师对游戏空间、材料、时间等方面做好价值分析与判断，就能较好地引导幼儿通过学习建构知识、提升经验，助推游戏、学习可持续发展。